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本期名師專(zhuān)訪,，我們邀請(qǐng)到江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)的孫麗老師。孫老師是中央電化教育館智能研修平臺(tái)試點(diǎn)工作2021年度典型案例入選人之一,，在案例中,，孫老師提出了“循證”課例精準(zhǔn)教研的思路，這是一種將循證研究應(yīng)用于課例研修的方法,，注重對(duì)證據(jù)的收集以便在教研實(shí)踐過(guò)程中形成研修模式,，并在實(shí)際的研修過(guò)程中逐步形成具有一定普適性的研修理論。

而循證的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是證據(jù),，或者說(shuō)數(shù)據(jù),，這很好地與央館智能研修平臺(tái)提供的課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，下面我們就通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)看看孫老師是如何利用央館智能研修平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)循證課例研究的,。

Q1： 您認(rèn)為央館智能研修平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)是如何應(yīng)用到實(shí)際課堂中的,？可以結(jié)合具體課例進(jìn)行說(shuō)明。

A：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題結(jié)合具體的課例來(lái)說(shuō)明比較清楚,。

葉老師是我校的一位數(shù)學(xué)老師,，因?yàn)樾枰弦还?jié)校級(jí)公開(kāi)課，課程名稱為《按比例分配的實(shí)際問(wèn)題》,，是一節(jié)數(shù)運(yùn)算類(lèi)型的課,，這節(jié)課她使用央館智能研修平臺(tái)來(lái)進(jìn)行磨課。葉老師一共試教了兩次,，第三次為正式的上課，平臺(tái)也相應(yīng)記錄下她三次上課的情況,。

第一次試教后葉老師拿到了平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)報(bào)告就很驚訝,，從玫瑰圖上看，教師的講授與學(xué)生的聽(tīng)講占比很大,，并且從S-T曲線提供的師生行為轉(zhuǎn)換率來(lái)看,，本節(jié)課被判定為對(duì)話型的課。

葉老師第一次試教數(shù)據(jù)

葉老師認(rèn)為雖然本節(jié)課是新授課，但設(shè)計(jì)時(shí)還是充分考慮到以學(xué)生立場(chǎng)突破難點(diǎn),，而實(shí)際的生生互動(dòng)的占比僅為13.92％,，學(xué)生應(yīng)答占比為27.60％，這兩個(gè)數(shù)據(jù)低于預(yù)期結(jié)果,。通過(guò)錄像回看,，結(jié)合上課感受，我們發(fā)現(xiàn)原教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生經(jīng)歷解決按比例分配實(shí)際問(wèn)題的形成過(guò)程后就進(jìn)行分層練習(xí)的學(xué)習(xí)路線存在問(wèn)題,，教學(xué)中采用生生互動(dòng)的方式推出兩個(gè)類(lèi)型的結(jié)構(gòu)與解題方法,，但實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期，問(wèn)題有兩個(gè)：學(xué)生很難從練習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),；學(xué)生更難對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性描述,。我們認(rèn)為可能是在課堂中學(xué)生同桌交流的時(shí)間少了，所以很難形成方法,。

第一次試教的結(jié)果大家覺(jué)得不滿意,，因此調(diào)整了教學(xué)過(guò)程。這次修改比較大,，從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手,，把“已知一個(gè)量求另一個(gè)量”和“已知差量求每份是多少”這兩個(gè)類(lèi)型放在新知教學(xué)后，這樣形成一個(gè)知識(shí)體系,，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)它是完整的,。在實(shí)際教學(xué)時(shí)葉老師加大了學(xué)生交流的時(shí)間，但是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)后補(bǔ)充的“已知差量求每份是多少”令學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大,，課堂上存在學(xué)生在忙著寫(xiě)練習(xí)而不去思考方法的形成的新問(wèn)題,。這個(gè)結(jié)果從平臺(tái)生成的AI數(shù)據(jù)報(bào)告上也能看出來(lái)，生生互動(dòng)2.87％,，學(xué)生應(yīng)答22.40％,，讀寫(xiě)從14.63％提高到17.19％。

葉老師第二次試教數(shù)據(jù)

我們結(jié)合了兩次試教的數(shù)據(jù)以及聽(tīng)課意見(jiàn),，在第三次試教中把已知總量,，已知部分量以及相差量，三種類(lèi)型分別呈現(xiàn)過(guò)程中增加了生生互動(dòng)以及一人到臺(tái)前演示說(shuō)明的方式,，然后根據(jù)自己的理解去思考,，去發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。第三次上課是正式公開(kāi)教學(xué),，這個(gè)環(huán)節(jié)得到了大家的肯定,，課后從數(shù)據(jù)報(bào)告上也反映出生生互動(dòng)提高至19.36％，學(xué)生應(yīng)答提高至25.43％,。

葉老師第三次試教數(shù)據(jù)

從這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)央館智能研修平臺(tái)的數(shù)據(jù)為教師研課提供了有效的參考價(jià)值,，原先上完課對(duì)某些問(wèn)題存在疑問(wèn)或不確定的地方通過(guò)教學(xué)行為時(shí)序回看錄像,，教師能夠自己鎖定問(wèn)題，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,。

Q2：央館智能研修平臺(tái)的應(yīng)用是如何與“循證”課例研究相結(jié)合的,？

A：課例研究被認(rèn)為是一種能夠有效促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，具有突出的反思性實(shí)踐特征,，既是一種研究,，也是一種反思性實(shí)踐。但是受到現(xiàn)實(shí)中各種因素的制約,，效果并不理想,。存在的問(wèn)題是：

第一, 缺乏問(wèn)題意識(shí)。在研究過(guò)程中教師不能聚焦研究問(wèn)題,，忽視教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和教師素養(yǎng)的提升,。

第二, 主觀隨意性明顯。評(píng)課的老師往往受制于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),、行政體制等因素的影響, 有固定流程而缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 缺少對(duì)證據(jù)的選用和評(píng)估體系的檢驗(yàn),。并且參與課例研究的教師很難采用和維持研究者的視角, 比如提供充足的證據(jù)來(lái)支持其對(duì)于某節(jié)課的觀點(diǎn)和看法。

第三, 教師主體作用難以發(fā)揮,。一般來(lái)說(shuō),，參與研究的團(tuán)隊(duì)有骨干、行政,、專(zhuān)家等人員,，容易形成不利于主體間的平等對(duì)話，這樣會(huì)削弱教師參與課例研究的熱情,。

循證課例研究其實(shí)就是對(duì)課例研究的一種改進(jìn),。央館智能研修平臺(tái)使用人工智能技術(shù)對(duì)課堂中師生的教學(xué)行為進(jìn)行量化，形成可視化的參考數(shù)據(jù),，這種數(shù)據(jù)具有生成性和動(dòng)態(tài)性,，這對(duì)于循證課例研究來(lái)說(shuō)是最佳的、可利用的,、精準(zhǔn)的證據(jù),。

 從目前的應(yīng)用來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)了央館智能研修平臺(tái)與“循證”課例研究相結(jié)合的幾個(gè)影響：

1.  提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師線上教研平臺(tái),，使教研過(guò)程更加清晰,、規(guī)范，讓教師意識(shí)到提高自身教研能力的重要性,，逐漸克服主觀隨意性,，對(duì)于教師研究知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了正向影響；

2.  央館智能研修平臺(tái)利用人工智能技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行多維度的客觀分析,，并提供可視化的數(shù)據(jù),，能夠精準(zhǔn)定位課堂問(wèn)題，對(duì)于聚焦問(wèn)題的研究產(chǎn)生了正向影響,；

3.  央館智能研修平臺(tái)在各個(gè)模塊都提供研討與評(píng)論區(qū),，還有量化評(píng)價(jià)的量表評(píng)分工具，這些都為不同身份與教齡的老師提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái),，對(duì)于團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生正向影響,，反思水平得到顯著提升。

Q3：您的教研案例成功入選為我們2021年度典型案例,，在案例中,，您對(duì)教師的教齡進(jìn)行了劃分，那么在您看來(lái),，不同教齡的教師,，在應(yīng)用央館智能研修平臺(tái)的過(guò)程中有什么特點(diǎn)呢？

A：我們學(xué)校是一所老牌學(xué)校,，信息化辦學(xué)是學(xué)校特色之一,，在五年的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，我校共有104節(jié)課獲得部級(jí)優(yōu)課,。從教師信息化成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看,，每位老師都有發(fā)展的需求，都有成長(zhǎng)的空間,。因此,，我在老師們自主教研的群里找了三類(lèi)教師，剛進(jìn)校的青年教師,、非骨干的中青年老師以及骨干老師,。從發(fā)展需求上看，青年教師想把課上好,，非骨干老師想成為骨干教師,，骨干老師想走得更遠(yuǎn)。在針對(duì)三類(lèi)教師開(kāi)展個(gè)案研究時(shí),，我給他們畫(huà)了三幅“像”：一是我畫(huà)的“年齡像”,，二是他們自己的“定位像”，三是學(xué)科責(zé)任人給他們畫(huà)的“專(zhuān)業(yè)像”,。我想看看不同年齡段的老師在央館智能研修平臺(tái)的幫助下,，教學(xué)有什么改變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤研究,，我們確實(shí)觀察到每個(gè)人都有了變化,。

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于智能研究平臺(tái)的使用以及數(shù)據(jù)挖掘,、應(yīng)用方面,，年青老師學(xué)習(xí)快,，操作快，但缺少對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用,；中年老師經(jīng)驗(yàn)豐富,，能夠看明白各種曲線，骨干教師不僅能看懂?dāng)?shù)據(jù),，還能挖掘出“證據(jù)”改進(jìn)課堂教學(xué),。

Q4：循證課例研究最終目的是形成一種規(guī)范的課例研究模式，結(jié)合您所在的學(xué)校,，談?wù)勀X(jué)得如何通過(guò)央館智能研修平臺(tái)形成學(xué)校的校本研修模式,？

A：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的應(yīng)用與研究，我們覺(jué)得可以借助央館智能研修平臺(tái)幫助形成學(xué)校的校本研修模式,。

本學(xué)期我們加大了各教研組對(duì)央館智能研修平臺(tái)的使用,，特別規(guī)定在組內(nèi)常規(guī)考核時(shí)將平臺(tái)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的參考。開(kāi)始對(duì)央館智能研修平臺(tái)的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,，形成以學(xué)科為類(lèi)別的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。建議每位參加各級(jí)各類(lèi)賽課或公開(kāi)展示課的教師先在研修平臺(tái)進(jìn)行自我磨課，然后帶著數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行下一輪的團(tuán)隊(duì)磨課,。我們的目標(biāo)不是形成統(tǒng)一的課例研究模式,，而是培養(yǎng)規(guī)范性的研究模式，在央館智能研修平臺(tái)的幫助下,，給大家發(fā)展空間,，期望每位教師都能個(gè)性化成長(zhǎng)。

編輯：智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)工作組媒體專(zhuān)員 張馨勻