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自2010年起，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策文件及項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)中小學(xué)信息化建設(shè)，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)設(shè)施的搭建到教育信息化應(yīng)用能力的普及這一發(fā)展趨勢(shì)。然而，疫情的突然來(lái)襲打亂了這一步調(diào)，既加快了教育信息化的普及，也暴露了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力上的許多不足。本次我們邀請(qǐng)到歷下區(qū)教體局小學(xué)教研室副主任謝群進(jìn)行專訪，圍繞4個(gè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教師們關(guān)心且具有普遍意義的線上教研問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和經(jīng)驗(yàn)分享。

Q1：疫情暴露了線上教研的哪些問(wèn)題？有哪些解決方案？

A：在疫情來(lái)襲的時(shí)候，歷下區(qū)教體局高度重視并積極響應(yīng)市教育局發(fā)布的《關(guān)于應(yīng)對(duì)疫情開(kāi)設(shè)“空中課堂”服務(wù)學(xué)生的通知》要求，確保“停課不停學(xué)，停課不停教”，積極展開(kāi)線上教研，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)有溫度、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)空間。但是近半個(gè)學(xué)期的線上學(xué)習(xí)暴露了我們線上教研的一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)困擾上：

01線上教學(xué)設(shè)備的困擾

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來(lái)的第一輪挑戰(zhàn)就是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的挑戰(zhàn)。由于時(shí)間緊迫，教師們只能借助身邊的手機(jī)、平板、電腦來(lái)上課，可是設(shè)備的新舊程度和容量大小都會(huì)制約上課的效果。在軟件選擇上，如果沒(méi)有成熟而又穩(wěn)定平臺(tái)，遇到故障就會(huì)讓老師們直播無(wú)法順利地開(kāi)展。

02學(xué)校原計(jì)劃無(wú)法有效實(shí)施的困擾

突如其來(lái)的狀況，讓學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)面臨著前所未有的考驗(yàn)，一時(shí)間原有的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法正常進(jìn)行，課表安排無(wú)法順利開(kāi)展，教師們一開(kāi)始不知如何應(yīng)對(duì)，這讓學(xué)校和教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)備課程？準(zhǔn)備幾周的課程？理論和實(shí)踐計(jì)劃如何安排？如何聯(lián)絡(luò)學(xué)生？諸如此類的問(wèn)題都是疫情帶給教育的困擾。

03教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師信息素養(yǎng)不能完全勝任在線教學(xué)的要求。不但教師對(duì)信息技術(shù)掌握程度的參差不齊，多數(shù)教師已經(jīng)具備的信息化教學(xué)能力，主要還是在學(xué)校線下教學(xué)上，要保證線上教學(xué)的效果，必須充分利用信息技術(shù)開(kāi)展線上教師培訓(xùn)，加強(qiáng)線上協(xié)同教研，尤其是多開(kāi)展實(shí)操性強(qiáng)的課例分析，同時(shí)開(kāi)展在線評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升。

解決方案：

01及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)

我區(qū)以教育教學(xué)研究中心為統(tǒng)領(lǐng)，會(huì)同各學(xué)校開(kāi)展空中“教學(xué)研”，三維一體的線上教研，對(duì)全體參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)年齡較大、較難適應(yīng)的教師采用視頻引導(dǎo)、遠(yuǎn)程電腦控制等方式進(jìn)行相關(guān)操作培訓(xùn)。

02建立“助學(xué)幫教”資源庫(kù)

濟(jì)南市和歷下區(qū)匯集骨干教師，開(kāi)發(fā)建成了具有針對(duì)性、實(shí)效性和延展性的“助學(xué)幫教”資源庫(kù)。制作了適合中小學(xué)生的微課，向?qū)W生提供了一套有主題、重情境、成體系的“空中課堂”資源庫(kù)，這些豐富而優(yōu)秀的教學(xué)資源可在疫情結(jié)束前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也達(dá)到了各個(gè)學(xué)校之間的資源共享。

03探索出特色教學(xué)模式

在線教研相對(duì)傳統(tǒng)教研，互動(dòng)少、交流少，面對(duì)屏幕缺少溫度，反饋渠道也狹窄，缺少了應(yīng)有的活力，我們探索利用信息化教學(xué)平臺(tái)、工具和資源，創(chuàng)新性開(kāi)展教研活動(dòng)，探索發(fā)展線上線下一體化的交互式、個(gè)性化教研。

我們充分結(jié)合區(qū)域獨(dú)有學(xué)科特色和實(shí)際應(yīng)用需求，以及央館智能研修平臺(tái)的特色應(yīng)用，構(gòu)建符合區(qū)域?qū)嶋H應(yīng)用形態(tài)的“SEAG”智能研修模式：“S”代表統(tǒng)整建模（Scaffolding），“E”代表課例打磨（Exploring），“A”代表多維評(píng)估（Assessing），“G”代表資源生成（Generating）。這套研修模式把傳統(tǒng)線下教研與線上教研進(jìn)行有機(jī)融合，確保教師疫情期間也能進(jìn)行線上教研，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)做好銜接，靈活采用線上和線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。

下一步我們會(huì)就疫情期間暴露出來(lái)的問(wèn)題做出進(jìn)一步調(diào)研和總結(jié)，展開(kāi)更深入的教研，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成更科學(xué)合理的問(wèn)題解決方案。

Q2：線上教研主要有哪些形式？大致流程是什么樣的？

A：我們目前的線上教研主要有以下幾種方式:

01線上聽(tīng)評(píng)課

組織教師們參加各級(jí)網(wǎng)絡(luò)直播教研會(huì)議，觀看視頻，發(fā)表評(píng)論和學(xué)習(xí)心得。尤其是近期利用中央電教館智能研修平臺(tái)開(kāi)展大規(guī)模在線教研，邀請(qǐng)不同的名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，教師邊觀摩邊發(fā)表評(píng)論，還可以給上課教師留言提出意見(jiàn)和建議，結(jié)合平臺(tái)自動(dòng)生成的各項(xiàng)圖表和數(shù)據(jù)，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行更深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，并結(jié)合聽(tīng)課量表的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，形成更客觀的評(píng)價(jià)。授課教師或者教研團(tuán)隊(duì)，也會(huì)根據(jù)平臺(tái)的圖表數(shù)據(jù)，聽(tīng)課教師的評(píng)論意見(jiàn)和打分等，進(jìn)行反思總結(jié)，多輪打磨，教研的質(zhì)量有了很大的提升。

02線上教學(xué)評(píng)比

我們通過(guò)歷下區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上傳各項(xiàng)教育資源和課例，特別是開(kāi)展了“一師一優(yōu)課”和優(yōu)秀微課的評(píng)比，學(xué)校推薦優(yōu)秀課例參加區(qū)級(jí)評(píng)比，區(qū)里選拔參加市里和省里的評(píng)比。我們還利用央館智能研修平臺(tái)進(jìn)行了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手的評(píng)比，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師作為網(wǎng)絡(luò)評(píng)委，通過(guò)大規(guī)模在線教研，各個(gè)教師將自己的上課視頻和課件傳至央館智能研修平臺(tái)的各個(gè)線上教研組，由其他學(xué)校的教師在線上進(jìn)行打分和評(píng)比，作為本次評(píng)比的一項(xiàng)依據(jù)，從而選出教學(xué)能手，這樣的評(píng)比達(dá)到了以賽促研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

03線上教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)

教師們?cè)谟醚腽^智能研修平臺(tái)進(jìn)行在線備課磨課時(shí)，整個(gè)磨課環(huán)節(jié)、磨課中用到的教學(xué)資源、授課教師的課堂情況以及聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)等都會(huì)在平臺(tái)留存數(shù)據(jù)，這樣在一次完整的備課結(jié)束后，無(wú)論是授課教師，還是磨課組內(nèi)其他成員，都可以有理有據(jù)對(duì)此次磨課與所打磨課程進(jìn)行后續(xù)的監(jiān)測(cè)。而對(duì)于優(yōu)課評(píng)選和大規(guī)模在線聽(tīng)評(píng)課功能，平臺(tái)能直接監(jiān)測(cè)到參賽教師、聽(tīng)評(píng)課教師的課程效果、課程評(píng)價(jià)等多方面的教學(xué)質(zhì)量。這些寶貴的數(shù)據(jù)資料都為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了實(shí)證，從而有針對(duì)性地促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的提升。

線上教研還屬于新生事物，我們也是在不斷的摸索嘗試，可能還不是很成熟，今后會(huì)在不斷的完善現(xiàn)有的教研形式，同時(shí)，積極探索新的形式，努力形成具有特色的線上教研模式。

Q3：名師工作坊在線上教研中起到了什么作用，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任什么樣的角色？

A：名師工作坊就是要發(fā)揮名師的示范、輻射、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)其他成員的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。我們的名師工作坊以教師專業(yè)能力建設(shè)為核心，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，憑借技能大賽、教學(xué)研究、專家資源等平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量，整合資源、努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)名師隊(duì)伍。

名師工作坊在線上教學(xué)中可以起到以下幾點(diǎn)的作用:

01傳遞教育思想

依靠名師，可以傳達(dá)最新的教育理念和思想，如針對(duì)提出的開(kāi)展線上教學(xué)的理念，名師的豐富的經(jīng)驗(yàn)可以給年輕的教師吃一顆定心丸，名師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)將自己的理念輸送給年輕的教師，在大的背景下，可以讓年輕的教師知道自己目前應(yīng)該干什么。

02提高教學(xué)能力

名師工作坊以教研員和優(yōu)秀教師為團(tuán)隊(duì)，而線上教研能實(shí)現(xiàn)名師資源更廣泛的傳播與利用，如借助平臺(tái)開(kāi)展大規(guī)模教研互動(dòng)、網(wǎng)上聽(tīng)評(píng)課以及開(kāi)展各類線上教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)等，在線上提出自己的寶貴的意見(jiàn)，提升年輕教師的教學(xué)能力，幫助他們成長(zhǎng)。

03提升實(shí)踐能力

比起教師個(gè)人或臨時(shí)組建的教師團(tuán)隊(duì)，名師工作坊團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展線上教研活動(dòng)時(shí)合作更加默契、目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)、活動(dòng)安排更具條理性。在開(kāi)展線上“觀課議課”教研活動(dòng)時(shí)，工作室會(huì)預(yù)先確定主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行方向明確的專題性議課，所觀課例既可以是對(duì)不同教師執(zhí)教同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比教學(xué)，又可以是對(duì)同一教師在不同班級(jí)連續(xù)執(zhí)教同一內(nèi)容的持續(xù)教學(xué)。活動(dòng)有效地引導(dǎo)了教師“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的使用等環(huán)節(jié)的把握，全面提升教學(xué)實(shí)踐能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

04開(kāi)展課題研究

名師工作坊給教師提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)和展示自我的機(jī)會(huì)，成員的授課過(guò)程是聽(tīng)課教師提高自身教學(xué)水平的直接指導(dǎo)過(guò)程，觀課時(shí)最直接的觀察，議課時(shí)最深刻的接觸，都是對(duì)先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最充分的汲取。在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，參與者可以不斷升華自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)新課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究；充分交流教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，探討疑難，共享成功，聆聽(tīng)寶貴的意見(jiàn)和建議，獲得點(diǎn)撥和啟發(fā)，促進(jìn)授課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

名師工作坊是歷下教育的一張?zhí)厣覀儠?huì)不遺余力的推進(jìn)名師工程建設(shè)，完善名師工作坊機(jī)制，充分激發(fā)名師工作坊功能，將其功能最大化，讓這張名片更靚麗！

Q4：作為試點(diǎn)工作區(qū)對(duì)智能研修平臺(tái)的應(yīng)用體驗(yàn)？

A：人工智能“高大上”、信息技術(shù)“略抽象”，但細(xì)細(xì)品來(lái)發(fā)現(xiàn)，她如同老友，盼望已久，尤其是對(duì)于年輕教師來(lái)講，可謂是雪中送炭、錦上添花。科技助力，快速提升教師自身專業(yè)發(fā)展是我們求之不得的事情。

央館智能研修平臺(tái)聚焦“人工智能+教師教育”，為實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教研提供支撐，形成更多可視化、可量化的教研材料，為提升教師專業(yè)成長(zhǎng)加油助力。我們的體驗(yàn)是：

01為教師發(fā)展助力

平臺(tái)提供的兩個(gè)智能研修工具，一是基于量表評(píng)分的教師能力矩陣分析，可直觀呈現(xiàn)教師能力的多維度評(píng)測(cè)結(jié)果；二是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析，即平臺(tái)利用AI課堂分析評(píng)測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別四種教師和五種學(xué)生行為，包括講授、板書(shū)、聽(tīng)講、舉手、應(yīng)答等，并進(jìn)一步從六個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行分析和診斷，生成課堂觀察分析報(bào)告。教師可以通過(guò)“回顧課堂實(shí)況錄像+智能分析報(bào)告”的方式，開(kāi)展有效的教學(xué)反思，精準(zhǔn)找到改進(jìn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和方向，從而促進(jìn)教師的快速專業(yè)成長(zhǎng)。

如：歷下區(qū)英語(yǔ)教學(xué)能手評(píng)選采用大規(guī)模在線教研方式進(jìn)行，以“同步直播+異步點(diǎn)播”的方式，破解時(shí)間和空間的限制影響，基于“歷下區(qū)英語(yǔ)能手課堂觀察量表”促進(jìn)評(píng)委教師手機(jī)掃碼觀評(píng)課，針對(duì)課例實(shí)施效果進(jìn)行量化打分；平臺(tái)自動(dòng)匯總和統(tǒng)計(jì)所有評(píng)課意見(jiàn)和量表打分，生成能手參賽教師的教學(xué)能力矩陣和雷達(dá)圖，更加科學(xué)的診斷英語(yǔ)課堂目標(biāo)達(dá)成度、各項(xiàng)任務(wù)分配是否合理、英語(yǔ)課堂教學(xué)策略是否有效。通過(guò)目標(biāo)達(dá)成熱區(qū)圖我們聚焦量表指標(biāo)的達(dá)成度，從而為評(píng)委教師客觀評(píng)分提供數(shù)據(jù)支撐。

02為破解“雙減”之困提供助力

“雙減”政策是促進(jìn)教育公平發(fā)展，創(chuàng)建良好教育生態(tài)的重要舉措。央館智能研修平臺(tái)為教師們提供改進(jìn)教育教學(xué)的舞臺(tái)，并將優(yōu)秀的教研資源得到更大化地傳播，在線備課磨課模塊可以助力主輔地區(qū)教師協(xié)同教研，逐步改善薄弱地區(qū)師資水平不足問(wèn)題。同時(shí)，教師們還可以在央館智能研修平臺(tái)上共享教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)研討，營(yíng)造一個(gè)專業(yè)的教研環(huán)境，打破不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師對(duì)話屏障，從根本上助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造良好教育教研生態(tài)。

如：甸柳一小以“思維生長(zhǎng)課堂建構(gòu)”為著力點(diǎn)，以央館智能研修平臺(tái)精準(zhǔn)教研為生長(zhǎng)點(diǎn)，積極探索“校內(nèi)精準(zhǔn)教研”新樣態(tài)。通過(guò)教學(xué)行為時(shí)序，快速定位教師提問(wèn)環(huán)節(jié)的視頻實(shí)證，從而反思教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性。通過(guò)教研組教師的主觀評(píng)課+數(shù)據(jù)實(shí)證反思，依據(jù)教學(xué)行為占比，看問(wèn)題設(shè)計(jì)的執(zhí)行效果，逐漸形成“主觀評(píng)課+數(shù)據(jù)實(shí)證”的磨課新模式。改進(jìn)后的課堂多項(xiàng)課堂行為數(shù)據(jù)有了大幅度提升，AI 支撐下的思維生長(zhǎng)課堂對(duì)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)均得到了良好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，目前平臺(tái)還存在著一些小的方面需要完善，但是我想對(duì)于我們教師自身而言，這是一個(gè)機(jī)遇。面對(duì)新鮮事物，我們須以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)，希望自己通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠慢慢掌握智能研修平臺(tái)的核心要義，用數(shù)據(jù)去尋找行為背后的意義，精準(zhǔn)定焦教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，真正地將其應(yīng)用于自身的日常教學(xué)。

歷下區(qū)也將在平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐中，繼續(xù)探索人工智能技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研修的新理念、新思路和新方法，累積形成具有歷下特色的可推廣、可復(fù)制的新做法、新經(jīng)驗(yàn)和新模式。

編輯：智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)工作組媒體專員 張馨勻