同課異構(gòu)展精彩 精準(zhǔn)教研促提升
為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)實(shí)踐研究,，進(jìn)一步提升教研管理決策的科學(xué)化,，教研過程的精準(zhǔn)性,，助力教師專業(yè)成長，本學(xué)期,，范各莊小學(xué)作為古冶區(qū)中央電化教育館智能研修平臺應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校,，基于央館智能研修平臺開展精準(zhǔn)教研活動，在實(shí)踐中將教育信息化落實(shí)落地,。
按照學(xué)期初制定的央館智能研修平臺應(yīng)用推廣工作計劃,，范各莊小學(xué)組織三年級教研組承擔(dān)了基于央館智能研修平臺“同課異構(gòu)”的教學(xué)任務(wù)，課題是三年級數(shù)學(xué)下冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角——搭配”第二課時,，由于錦華老師和顧佳蕊老師執(zhí)教,。兩位老師通過“同課”的形式進(jìn)行聚焦，通過“異構(gòu)”的呈現(xiàn)引發(fā)思考,，旨在通過央館智能研修平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教研,，以此促進(jìn)課堂教學(xué)策略和效果的改進(jìn)，以及推進(jìn)平臺使用過程中的新探索和新思考,。
教研組在央館智能研修平臺創(chuàng)建的數(shù)學(xué)磨課組中創(chuàng)建課例,，組織磨課組各位老師開展備課研討和課例研討，老師們在平臺上閱讀兩位老師提交的教學(xué)設(shè)計,、課件,，觀摩課例錄像，在線進(jìn)行研討,，根據(jù)央館智能研修平臺數(shù)據(jù)對兩節(jié)課進(jìn)行分析對比,，提出了一些科學(xué)精準(zhǔn)的意見和建議。
在線磨課環(huán)節(jié)后,，兩位授課教師結(jié)合平臺給出的數(shù)據(jù)撰寫了所講課例的教學(xué)反思報告,，教研組組織數(shù)學(xué)磨課組教師進(jìn)行了本次“同課異構(gòu)”的線下教研活動?；顒佑蓮埰G秀副主任主持,。
案例展示
首先是于錦華老師和顧佳蕊老師針對平臺給出的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合視頻回放跟大家分享“數(shù)學(xué)廣角——搭配”這節(jié)課的教學(xué)反思,。
專家點(diǎn)評
張艷秀副主任使用平臺的對比分析功能,，導(dǎo)出了兩節(jié)課的課堂觀察對比分析報告，并進(jìn)行簡要分析：
兩位老師在教學(xué)環(huán)節(jié),、授課課件,、課堂活動設(shè)計等方面差別不大，區(qū)別在于錦華老師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景,，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,，串聯(lián)起衣食住行場景引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究新知，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,；顧佳蕊老師更注重使用實(shí)物教具的拼擺,，讓學(xué)生從具體直觀到抽象表達(dá)的過渡與銜接中,，實(shí)現(xiàn)不同思維方式的轉(zhuǎn)換，水到渠成,，最終總結(jié)出計算方法,，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。
從教學(xué)行為分布中可看出,，兩位老師的講授行為占用的時間是比較長的，分別為25.88分鐘和23.98分鐘,，相應(yīng)地,，學(xué)生聽講時間都在30分鐘左右；而生生互動和師生互動,、舉手及應(yīng)答等行為占用時間較少,，這也是兩節(jié)課存在的共性問題。
從參與度曲線,、表現(xiàn)曲線,、關(guān)注度曲線來看，佳蕊老師這節(jié)課三條線數(shù)值都高于錦華老師這節(jié)課,。實(shí)際上,，錦華老師的這節(jié)課平臺的數(shù)據(jù)顯示為混合型的課，接近講授型,；佳蕊的課平臺的數(shù)據(jù)顯示為講授型,。由于不同教師授課，課堂的特點(diǎn)不完全相同,，而央館智能研修平臺只能以一種固定的方法來計算關(guān)注度和參與度，并以此為基礎(chǔ)來繪制關(guān)注度曲線和參與度曲線,。所以,，在這里需要結(jié)合課堂回放來研究課堂參與度曲線和關(guān)注度曲線所代表的意義。
最后,，從ST曲線圖看,，兩節(jié)課的曲線傾斜角度都小于45度，說明兩節(jié)課以教師活動為主,，偏重講授,；結(jié)合數(shù)據(jù)，教師行為占有率為71%,、65%,，也說明了學(xué)生行為占有率相應(yīng)低一些。
通過這樣的對比,，可得出結(jié)論：同樣的授課內(nèi)容,，在教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)施過程中微小的差異,，央館智能研修平臺強(qiáng)大的AI學(xué)情分析功能就可以在數(shù)據(jù)上有所體現(xiàn)。以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，在具體教學(xué)實(shí)施中可能還無法完全做到。因此,，借助央館智能研修平臺開展精準(zhǔn)教研,，在很大程度上對課堂教學(xué)有顯著的指導(dǎo)意義。
共教共研共進(jìn)步,，且行且思且成長,。本次同課異構(gòu)活動，從線上磨課到線下反思研討,，是一次探索人工智能技術(shù)與教師教育教學(xué)融合的有益嘗試,，展現(xiàn)了范各莊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在智慧課堂教學(xué)方面的初步探索和成果，也提升了范各莊小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平,。在“雙減”政策的背景下,，范各莊小學(xué)全體教師將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勇于探索、積極創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng),，秉承“學(xué)為中心”的教學(xué)理念,，在教育信息化的道路上且行且思、砥礪前行,！
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