同課異構(gòu)展精彩 精準(zhǔn)教研促提升
為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步提升教研管理決策的科學(xué)化，教研過程的精準(zhǔn)性，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，本學(xué)期，范各莊小學(xué)作為古冶區(qū)中央電化教育館智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校，基于央館智能研修平臺(tái)開展精準(zhǔn)教研活動(dòng)，在實(shí)踐中將教育信息化落實(shí)落地。
按照學(xué)期初制定的央館智能研修平臺(tái)應(yīng)用推廣工作計(jì)劃，范各莊小學(xué)組織三年級(jí)教研組承擔(dān)了基于央館智能研修平臺(tái)“同課異構(gòu)”的教學(xué)任務(wù)，課題是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角——搭配”第二課時(shí)，由于錦華老師和顧佳蕊老師執(zhí)教。兩位老師通過“同課”的形式進(jìn)行聚焦，通過“異構(gòu)”的呈現(xiàn)引發(fā)思考，旨在通過央館智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教研，以此促進(jìn)課堂教學(xué)策略和效果的改進(jìn)，以及推進(jìn)平臺(tái)使用過程中的新探索和新思考。
教研組在央館智能研修平臺(tái)創(chuàng)建的數(shù)學(xué)磨課組中創(chuàng)建課例，組織磨課組各位老師開展備課研討和課例研討，老師們?cè)谄脚_(tái)上閱讀兩位老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，觀摩課例錄像，在線進(jìn)行研討，根據(jù)央館智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行分析對(duì)比，提出了一些科學(xué)精準(zhǔn)的意見和建議。
在線磨課環(huán)節(jié)后，兩位授課教師結(jié)合平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)撰寫了所講課例的教學(xué)反思報(bào)告，教研組組織數(shù)學(xué)磨課組教師進(jìn)行了本次“同課異構(gòu)”的線下教研活動(dòng)。活動(dòng)由張艷秀副主任主持。
案例展示
首先是于錦華老師和顧佳蕊老師針對(duì)平臺(tái)給出的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合視頻回放跟大家分享“數(shù)學(xué)廣角——搭配”這節(jié)課的教學(xué)反思。
專家點(diǎn)評(píng)
張艷秀副主任使用平臺(tái)的對(duì)比分析功能，導(dǎo)出了兩節(jié)課的課堂觀察對(duì)比分析報(bào)告，并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：
兩位老師在教學(xué)環(huán)節(jié)、授課課件、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面差別不大，區(qū)別在于錦華老師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，串聯(lián)起衣食住行場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究新知，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；顧佳蕊老師更注重使用實(shí)物教具的拼擺，讓學(xué)生從具體直觀到抽象表達(dá)的過渡與銜接中，實(shí)現(xiàn)不同思維方式的轉(zhuǎn)換，水到渠成，最終總結(jié)出計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
從教學(xué)行為分布中可看出，兩位老師的講授行為占用的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，分別為25.88分鐘和23.98分鐘，相應(yīng)地，學(xué)生聽講時(shí)間都在30分鐘左右；而生生互動(dòng)和師生互動(dòng)、舉手及應(yīng)答等行為占用時(shí)間較少，這也是兩節(jié)課存在的共性問題。
從參與度曲線、表現(xiàn)曲線、關(guān)注度曲線來看，佳蕊老師這節(jié)課三條線數(shù)值都高于錦華老師這節(jié)課。實(shí)際上，錦華老師的這節(jié)課平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示為混合型的課，接近講授型；佳蕊的課平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示為講授型。由于不同教師授課，課堂的特點(diǎn)不完全相同，而央館智能研修平臺(tái)只能以一種固定的方法來計(jì)算關(guān)注度和參與度，并以此為基礎(chǔ)來繪制關(guān)注度曲線和參與度曲線。所以，在這里需要結(jié)合課堂回放來研究課堂參與度曲線和關(guān)注度曲線所代表的意義。
最后，從ST曲線圖看，兩節(jié)課的曲線傾斜角度都小于45度，說明兩節(jié)課以教師活動(dòng)為主，偏重講授；結(jié)合數(shù)據(jù)，教師行為占有率為71%、65%，也說明了學(xué)生行為占有率相應(yīng)低一些。
通過這樣的對(duì)比，可得出結(jié)論：同樣的授課內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施過程中微小的差異，央館智能研修平臺(tái)強(qiáng)大的AI學(xué)情分析功能就可以在數(shù)據(jù)上有所體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在具體教學(xué)實(shí)施中可能還無法完全做到。因此，借助央館智能研修平臺(tái)開展精準(zhǔn)教研，在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)有顯著的指導(dǎo)意義。
共教共研共進(jìn)步，且行且思且成長(zhǎng)。本次同課異構(gòu)活動(dòng)，從線上磨課到線下反思研討，是一次探索人工智能技術(shù)與教師教育教學(xué)融合的有益嘗試，展現(xiàn)了范各莊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在智慧課堂教學(xué)方面的初步探索和成果，也提升了范各莊小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。在“雙減”政策的背景下，范各莊小學(xué)全體教師將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勇于探索、積極創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在教育信息化的道路上且行且思、砥礪前行！
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